교육학개론
기출로 확인하는 오늘의 실력.

정답 3번

1. 1번 선지

   소크라테스는 산파술(문답법)로 무지의 자각을 이끌어 보편적 진리를 탐구했고 '너 자신을 알라'로 대표된다. 중용의 덕·형상질료론과는 무관하므로 제시문이 가리키는 인물이 아니다.

   근거: 소크라테스 — 산파술(문답법), 지행합일과 무지의 자각

2. 2번 선지

   플라톤은 이데아론을 바탕으로 영혼을 이성·기개·욕망으로 나누고 철인정치를 주장했다. 감각세계의 형상질료 결합이나 중용의 덕을 강조한 것은 그의 제자 아리스토텔레스이므로 제시문 인물이 아니다.

   근거: 플라톤 — 이데아론, 『국가』의 철인통치와 영혼 삼분설

3. 3번 선지 · 정답

   지나침과 모자람 사이의 '중용(中庸)'을 덕으로 보고, 교육 목적을 행복(eudaimonia)의 실현에 두며, 모든 실체가 형상(form)과 질료(matter)로 이루어진다고 본 사람이 아리스토텔레스다. 제시문의 세 단서가 모두 그를 가리키므로 정답이다.

   근거: 아리스토텔레스 — 『니코마코스 윤리학』 중용론·행복론, 형상질료설

4. 4번 선지

   아우구스티누스는 중세 교부철학자로 신앙과 조명설(신의 조명에 의한 진리 인식)을 강조했다. 그리스 자연철학의 형상질료론이나 아리스토텔레스식 중용과는 다른 계보이므로 제시문 인물이 아니다.

   근거: 아우구스티누스 — 교부철학, 신앙우위·조명설

정답 3번

1. 1번 선지

   진보주의는 듀이의 경험론에 기반해 아동의 흥미·경험·생활 중심 교육과 '행함으로 배우기'를 강조한다. 변하지 않는 본성·영원한 진리·고전 학습을 강조하는 제시문과 정반대이므로 답이 아니다.

   근거: 진보주의 — 듀이 경험중심 교육, 아동중심·생활중심

2. 2번 선지

   본질주의는 문화유산 중 본질적인 지식·기술을 체계적으로 전수하려는 사조로, 진보주의를 비판하며 등장했다. '시공을 초월한 영원한 진리와 고전'을 핵심으로 삼지는 않으므로 항존주의와 구별되며 답이 아니다.

   근거: 본질주의 — 배글리, 문화유산의 본질적 요소 전수

3. 3번 선지 · 정답

   인간 본성은 불변하고 교육 목적은 이성의 계발이며, 시공을 초월한 영원한 진리를 고전(위대한 저서, Great Books)을 통해 배워야 한다고 본 사조가 항존주의다. 허친스·아들러가 대표하며 제시문 네 단서가 모두 이를 가리키므로 정답이다.

   근거: 항존주의 — 허친스·아들러, 위대한 저서(Great Books)·이성 계발

4. 4번 선지

   재건주의는 브라멜드를 중심으로 교육을 통해 사회를 개혁·재건하려는 미래지향적 사조다. 영원불변의 진리 학습이 아니라 사회적 위기 극복과 새로운 사회질서 수립을 강조하므로 제시문과 다르다.

   근거: 재건주의 — 브라멜드, 교육을 통한 사회 재건

정답 4번

1. 1번 선지

   공식적(표면적) 교육과정은 국가·학교가 의도적으로 문서화해 가르치는 교육과정이다. '의도되지 않았지만 은연중에 배우는' 제시문과 정반대이므로 답이 아니다.

   근거: 공식적 교육과정 — 문서화·의도된 교육과정

2. 2번 선지

   실제적 교육과정은 교실에서 실제로 전개·실행되는 교육과정을 가리키는 용어로, 잭슨이 명명한 잠재적 교육과정과는 다르다. 제시문의 '군집·상찬·평가'와 은연중 학습 개념과 정확히 일치하지 않으므로 답이 아니다.

   근거: 실제적 교육과정(전개된 교육과정) — 운영 국면의 교육과정

3. 3번 선지

   영(null) 교육과정은 아이즈너가 제시한 개념으로, 학교가 의도적으로 배제·소홀히 하여 가르치지 않는 내용을 말한다. 제시문은 '은연중에 배우는' 잠재적 교육과정이므로 배제되는 영 교육과정과 구별되어 답이 아니다.

   근거: 아이즈너(Eisner) 영 교육과정 — 배제·누락된 교육내용

4. 4번 선지 · 정답

   잭슨이 『교실에서의 생활』(1968)에서 군집·상찬·평가를 통해 학생이 은연중에 배우는 가치·태도·행동 양식을 지적한 것이 잠재적 교육과정이다. 의도되지 않은 경험된 교육과정이라는 제시문 단서가 이를 가리키므로 정답이다.

   근거: 잭슨(Jackson) 『Life in Classrooms』 — 잠재적 교육과정(군집·상찬·평가)

정답 1번

1. 1번 선지 · 정답

   플립러닝(거꾸로 학습)은 수업 전 온라인 동영상·자료로 개념을 선(先)학습하고, 교실에서는 토론·문제해결·심화 활동을 하는 방식이다. 강의와 과제의 순서를 뒤집는 제시문 설명이 이를 가리키므로 정답이다.

   근거: 플립러닝(거꾸로 학습) — 선행 온라인 학습 + 교실 내 심화활동

2. 2번 선지

   정착수업은 실제적인 상황을 담은 이야기(앵커)를 중심으로 학습자가 문제를 발견·해결하게 하는 방법으로, 밴더빌트대 CTGV의 재스퍼 시리즈가 대표적이다. 수업 전후 순서를 뒤집는 것과는 무관하므로 답이 아니다.

   근거: 정착수업 — CTGV, 재스퍼 우드베리(Jasper) 앵커 기반 문제해결

3. 3번 선지

   문제중심학습(PBL)은 비구조화된 실제 문제를 소집단이 자기주도적으로 해결하며 학습하는 방법이다. 온라인 선행학습과 교실 심화라는 '수업 순서 뒤집기'가 정의의 핵심이 아니므로 제시문과 다르다.

   근거: 문제중심학습(PBL) — 배로우즈, 비구조화 문제·자기주도 소집단 학습

4. 4번 선지

   인지적 도제학습은 전문가(교사)의 사고 과정을 모델링→코칭→스캐폴딩→명료화→반성→탐색의 단계로 초보자에게 전수하는 방법이다. 수업 전 온라인 선행학습을 전제로 하지 않으므로 제시문과 다르다.

   근거: 인지적 도제학습 — 콜린스·브라운, 모델링·코칭·스캐폴딩

정답 4번

1. 1번 선지

   기능론은 교육이 사회의 공통 가치와 규범을 전수해 사회통합과 질서 유지에 기여한다고 본다. 정치적 질서에의 적절한 참여를 통한 통합은 뒤르켐·파슨스 계열의 기능론적 관점과 일치하므로 옳다.

   근거: 기능론 — 뒤르켐·파슨스, 사회화·사회통합 기능

2. 2번 선지

   기능론(특히 기술기능이론·인간자본론)은 학교가 능력에 따라 인재를 선발·훈련·배치하는 합리적 사회충원 기제라고 본다. 능력주의에 기반한 지위 배분 기능이므로 기능론적 설명으로 옳다.

   근거: 기능론 — 선발·배치(사회충원)와 능력주의

3. 3번 선지

   뒤르켐의 도덕적 사회화 개념처럼 기능론은 학교가 사회가 요구하는 가치·규범을 내면화시켜 구성원의 원만한 적응을 돕는 사회화 기관이라고 본다. 대표적 기능론 명제이므로 옳다.

   근거: 뒤르켐 — 사회화(도덕교육)로서의 학교 기능

4. 4번 선지 · 정답

   이는 기능론이 아니라 갈등론(보울스·긴티스의 재생산이론, 부르디외의 문화재생산 등)의 주장이다. 갈등론은 학교가 불평등한 계급 구조를 정당화·재생산한다고 보므로, 기능론적 설명이 아니어서 이 선지가 옳지 않은 것으로 정답이다.

   근거: 갈등론 — 보울스·긴티스 경제적 재생산, 계급 재생산

정답 2번

1. 1번 선지

   ㄱ(5부학당)은 고려의 관학이 맞지만 ㄴ(서원)은 조선 중기의 대표적 사학(私學)이므로 관학이 아니다. 관학이 아닌 서원이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 고려 관학 vs 조선 사학(서원)의 구분

2. 2번 선지 · 정답

   ㄱ(5부학당)과 ㄹ(국자감)은 모두 고려의 관학이다. 국자감은 고려의 최고 국립 교육기관, 5부학당은 개경에 설치된 중등 수준 관학이다. 반면 서원(ㄴ)·서당(ㄷ)은 사학이므로 고려 관학만 모은 이 조합이 정답이다.

   근거: 고려 관학 — 국자감(최고학부)·5부학당(개경 관학)

3. 3번 선지

   ㄴ(서원)과 ㄷ(서당)은 모두 관학이 아니라 사학(私學)이다. 특히 서원은 조선시대 사학이므로 고려 관학 문항의 답이 될 수 없어 오답 조합이다.

   근거: 사학(私學) — 서원·서당

4. 4번 선지

   ㄹ(국자감)은 고려 관학이 맞지만 ㄷ(서당)은 초등 수준의 사학이므로 관학이 아니다. 관학이 아닌 서당이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 국자감(관학) vs 서당(사학)

정답 2번

1. 1번 선지

   ㄱ(조절)은 옳지만 ㄴ은 비고츠키의 주장(언어의 역할, 학습이 발달을 선도)이지 피아제의 이론이 아니다. 피아제는 발달이 학습에 선행한다고 보므로 ㄴ이 틀려 오답 조합이다.

   근거: 피아제 vs 비고츠키 — 발달·학습 선후 관계

2. 2번 선지 · 정답

   ㄱ(조절=도식 수정)과 ㄷ(구체적 조작기의 서열화 가능)은 모두 피아제 이론에 부합해 옳다. ㄴ(비고츠키), ㄹ(형식적 조작기 추리 '불가능'은 오류)이 틀리므로, 옳은 것만 모은 이 조합이 정답이다.

   근거: 피아제 인지발달 — 동화·조절, 구체적 조작기 서열화

3. 3번 선지

   ㄴ은 비고츠키의 주장이고, ㄹ은 형식적 조작기에 추상적·가설연역적 사고가 '불가능'하다고 잘못 서술했다(실제로는 가능). 둘 다 틀리므로 오답 조합이다.

   근거: 형식적 조작기 — 추상적·가설연역적 사고 가능

4. 4번 선지

   ㄷ(구체적 조작기 서열화)은 옳지만 ㄹ은 형식적 조작기의 가설연역적 추리를 '불가능'이라 잘못 서술해 틀리다. 틀린 ㄹ이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 피아제 형식적 조작기 — 가설연역적 추리 가능

정답 2번

1. 1번 선지

   주도성 대 죄의식은 학령전기(약 3~6세)의 발달 과업으로, 아동이 목표를 세우고 주도적으로 행동하려는 시기다. '학교 입학과 인지·사회적 기술 습득'을 다룬 제시문의 시기보다 앞서므로 답이 아니다.

   근거: 에릭슨 3단계 — 주도성 대 죄의식(학령전기)

2. 2번 선지 · 정답

   근면성 대 열등감은 학령기(약 6~12세)의 과업으로, 아동이 학교에 들어가 인지적·사회적 기술을 습득하고 성취 경험을 쌓으며 교사·친구의 영향이 커진다. 제시문의 네 단서가 이 단계를 가리키므로 정답이다.

   근거: 에릭슨 4단계 — 근면성 대 열등감(학령기)

3. 3번 선지

   친밀성 대 고립감은 성인 초기의 과업으로, 타인과 친밀한 관계를 형성하는 시기다. 학교 입학과 성취를 다룬 제시문(아동기)과 시기가 다르므로 답이 아니다.

   근거: 에릭슨 6단계 — 친밀성 대 고립감(성인 초기)

4. 4번 선지

   생산성 대 침체감은 중년기의 과업으로, 다음 세대를 돌보고 사회에 기여하려는 시기다. 학령기 아동의 성취를 다룬 제시문과 무관하므로 답이 아니다.

   근거: 에릭슨 7단계 — 생산성 대 침체감(중년기)

정답 2번

1. 1번 선지

   가네의 학습성과(학습된 능력)는 언어정보·지적기능·인지전략·태도·운동기능의 다섯 영역이다. '지적기능'이 빠져 네 영역이라 한 것은 틀리다.

   근거: 가네 — 학습성과 5영역(언어정보·지적기능·인지전략·태도·운동기능)

2. 2번 선지 · 정답

   가네는 학습이 학습자 내부의 선수학습·기억 등 내적 조건과, 교사가 제공하는 자극·강화 등 외적 조건의 상호작용으로 일어난다고 보았다. 저서 『학습의 조건』의 핵심으로 옳으므로 정답이다.

   근거: 가네 『학습의 조건』 — 학습의 내적 조건·외적 조건

3. 3번 선지

   가네의 9가지 수업사태(주의획득→목표제시→선수학습 회상→자극제시→학습안내→수행유도→피드백→수행평가→파지·전이)는 7단계가 아니라 9단계다. 단계 수가 틀리다.

   근거: 가네 — 9가지 수업사태(events of instruction)

4. 4번 선지

   가네의 9가지 수업사태에서 첫 단계는 '주의 획득(주의 집중)'이며, 학습목표 제시(수행목표 제시)는 두 번째 단계다. 목표 제시로 시작한다는 서술은 순서상 틀리다.

   근거: 가네 수업사태 1단계 — 주의 획득(목표 제시는 2단계)

정답 3번

1. 1번 선지

   딕과 캐리 모형의 '교수 분석' 단계에서는 최종 목표 달성에 필요한 하위 기능과 그 위계·절차를 분석한다. 하위 기능 분석이 이 단계의 핵심이므로 옳다.

   근거: 딕과 캐리 — 교수 분석(하위 기능·위계 분석)

2. 2번 선지

   준거지향평가 문항 개발 단계에서는 평가 문항이 성취목표(수행목표)에서 규정한 행동을 그대로 측정하도록 목표-문항의 일치(정합성)를 확보해야 한다. 목표참조 평가 원칙에 부합하므로 옳다.

   근거: 딕과 캐리 — 준거지향 평가문항 개발(목표·문항 일치)

3. 3번 선지 · 정답

   기존 자료의 이용 가능성·목표별 학습유형에 따라 새 자료의 개발 여부를 결정하는 것은 '교수전략 개발'이 아니라 그다음 단계인 '교수 프로그램(자료) 개발' 단계의 활동이다. 교수전략 개발 단계는 사전·제시·연습·평가 등 수업 진행 전략을 설계하는 단계이므로, 단계를 잘못 연결한 이 선지가 옳지 않아 정답이다.

   근거: 딕과 캐리 — 교수전략 개발 vs 교수자료 개발 단계 구분

4. 4번 선지

   딕과 캐리 모형의 형성평가 단계에서는 교수 프로그램 초안(1차 완성본)을 대상으로 개선에 필요한 자료를 수집해 프로그램의 질을 높인다. 총괄평가 전 개선 목적의 자료 수집이 맞으므로 옳다.

   근거: 딕과 캐리 — 형성평가(프로그램 개선용 자료 수집)

정답 2번

1. 1번 선지

   청소년상담복지센터는 「청소년복지 지원법」에 근거해 지방자치단체가 설치·운영하는 청소년 상담·복지 기관이다. 시·도교육청이 설치하는 학생 대상 시설이 아니므로 제시문(교육청·교육지원청 설치)과 소관이 달라 답이 아니다.

   근거: 청소년상담복지센터 — 청소년복지 지원법상 지자체 설치기관

2. 2번 선지 · 정답

   Wee센터는 시·도교육청 또는 교육지원청에 설치되어, 단위학교에서 선도·치유가 어려운 위기학생에게 임상심리사·사회복지사·전문상담사 등 전문인력이 진단·상담·치유를 제공하고 지역기관과 연계하는 2차 안전망이다. 제시문 네 단서가 정확히 일치하므로 정답이다.

   근거: Wee 프로젝트 — Wee센터(교육지원청 단위 2차 안전망)

3. 3번 선지

   청소년쉼터는 가출 등 위기 청소년에게 일시·단기·중장기 보호와 숙식·상담을 제공하는 복지시설로 「청소년복지 지원법」에 근거한다. 교육청 설치의 학생상담지원시설이 아니므로 제시문과 다르다.

   근거: 청소년쉼터 — 가출 청소년 보호시설(청소년복지 지원법)

4. 4번 선지

   Wee클래스는 단위학교에 설치되는 1차 안전망으로, 학교 내에서 부적응·위기학생을 조기에 발견해 상담하는 곳이다. 교육청·교육지원청에 설치되어 전문인력이 상주하는 2차 기관인 제시문과 층위가 달라 답이 아니다.

   근거: Wee 프로젝트 — Wee클래스(단위학교 1차 안전망)

정답 1번

1. 1번 선지 · 정답

   ㄱ(자주성=일반행정 분리·정치종교 중립)과 ㄴ(효율성=최소 투입으로 최대 목표 달성)은 원리와 설명이 바르게 짝지어졌다. ㄷ·ㄹ은 원리와 설명이 뒤바뀌었으므로, 옳은 것만 모은 이 조합이 정답이다.

   근거: 교육행정의 원리 — 자주성·효율성·기회균등·민주성

2. 2번 선지

   ㄱ은 옳지만 ㄹ은 '전문성'이라는 이름에 '국민 의사 반영(민주성)'을 붙여 원리와 설명이 어긋난다. 틀린 ㄹ이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 교육행정 원리 — 전문성 vs 민주성 구분

3. 3번 선지

   ㄴ은 옳지만 ㄷ은 '안정성'이라는 이름에 '능력·적성에 따른 교육권(기회균등)' 설명을 붙여 원리와 설명이 어긋난다. 틀린 ㄷ이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 교육행정 원리 — 안정성 vs 기회균등 구분

4. 4번 선지

   ㄷ(안정성-기회균등 혼동), ㄹ(전문성-민주성 혼동) 모두 원리 이름과 설명이 어긋나 틀리다. 두 보기가 모두 틀리므로 오답 조합이다.

   근거: 교육행정 원리 — 안정성·전문성의 올바른 정의

정답 2번

1. 1번 선지

   과학적 관리론은 테일러가 창시한 이론으로 시간·동작 연구, 표준화, 성과급을 통해 능률을 극대화하려 했다. 인간의 사회·심리적 요인을 중시하는 호손 실험과는 오히려 대비되므로 답이 아니다.

   근거: 테일러 과학적 관리론 — 시간·동작 연구, 능률 중심

2. 2번 선지 · 정답

   메이요·뢰슬리스버거의 호손 실험(1924~1932)을 계기로 등장한 이론이 인간관계론이다. 생산성이 물리적 조건보다 종업원의 사기·비공식 집단·사회심리적 요인에 좌우된다는 발견으로, 교육행정의 민주화에 공헌했으므로 정답이다.

   근거: 메이요 인간관계론 — 호손 실험, 비공식 조직·사기

3. 3번 선지

   행동과학론은 1950년대 이후 여러 학문을 종합해 조직 속 인간 행동을 실증적으로 연구한 접근으로, 인간관계론 '이후'에 발전했다. 호손 실험을 직접 계기로 등장한 이론은 아니므로 답이 아니다.

   근거: 행동과학론 — 학제적·실증적 인간행동 연구

4. 4번 선지

   체제이론은 조직을 투입-과정-산출-피드백의 개방체제로 파악하는 이론(겟젤스-구바 모형 등)으로, 호손 실험과 직접적 관련이 없다. 시기·계기가 다르므로 답이 아니다.

   근거: 체제이론 — 겟젤스·구바, 개방체제(투입-산출-피드백)

정답 1번

1. 1번 선지 · 정답

   ㄱ(학교법인 교육활동비)과 ㄴ(수업료)은 모두 공교육비에 속한다. 공교육비는 공적 회계절차를 거치는 교육비로 공부담(정부·법인)과 사부담(수업료 등)을 포함한다. ㄷ·ㄹ은 사교육비이므로, 공교육비만 모은 이 조합이 정답이다.

   근거: 교육비 분류 — 공교육비(공부담+사부담) vs 사교육비

2. 2번 선지

   ㄱ(학교법인 교육활동비)은 공교육비가 맞지만 ㄷ(교재대·부교재대)은 학부모가 개인적으로 부담하는 사교육비다. 사교육비인 ㄷ이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 사교육비 — 교재대·부교재대

3. 3번 선지

   ㄴ(수업료)은 공교육비이지만 ㄹ(교통비)은 학부모가 개인적으로 지출하는 사교육비다. 사교육비인 ㄹ이 포함되어 오답 조합이다.

   근거: 사교육비 — 교통비 등 개인 부담분

4. 4번 선지

   ㄷ(교재대·부교재대)과 ㄹ(교통비)은 모두 학부모가 사적으로 부담하는 사교육비다. 공교육비가 하나도 없으므로 오답 조합이다.

   근거: 사교육비 — 교재대·교통비

정답 1번

1. 1번 선지 · 정답

   「평생교육법」 제2조제1호는 평생교육을 '학교의 정규교육과정을 제외한' 학력보완교육·성인문해교육·직업능력향상교육·인문교양교육·문화예술교육·시민참여교육 등으로 정의한다. 원문은 '포함한'으로 바꿔 놓아 정의와 반대이므로 이 선지가 옳지 않아 정답이다.

   근거: 「평생교육법」 제2조제1호(평생교육의 정의) ↗ (새 탭)

2. 2번 선지

   「평생교육법」 제2조는 문해교육(문자해득교육)을 일상생활에 필요한 문자해득능력을 포함해 사회적·문화적으로 요청되는 기초생활능력 등을 갖추게 하는 조직화된 교육프로그램으로 정의한다. 조문 내용과 일치하므로 옳다.

   근거: 「평생교육법」 제2조(문해교육의 정의) ↗ (새 탭)

3. 3번 선지

   「평생교육법」 제2조는 평생교육사업을 국가·지방자치단체가 국민·주민의 평생교육을 위해 예산 또는 기금으로 조직적 교육활동을 직·간접 지원하는 사업으로 정의한다. 조문과 일치하므로 옳다.

   근거: 「평생교육법」 제2조(평생교육사업의 정의) ↗ (새 탭)

4. 4번 선지

   「평생교육법」 제2조는 평생교육이용권을 평생교육프로그램을 이용할 수 있도록 금액이 기재(전자적·자기적 기록 포함)된 증표로 정의한다. 저소득 성인 등에게 지급하는 학습 바우처의 법적 정의와 일치하므로 옳다.

   근거: 「평생교육법」 제2조(평생교육이용권의 정의) ↗ (새 탭)

정답 4번

1. 1번 선지

   학교운영위원회의 설치·기능·구성은 「초·중등교육법」 제31조 이하(제31조~제34조의2)에 규정되어 있다. 초·중등교육법에서 규정하는 사항이 맞으므로 옳다.

   근거: 「초·중등교육법」 제31조(학교운영위원회의 설치) ↗ (새 탭)

2. 2번 선지

   교직원의 구분·임무는 「초·중등교육법」 제19조·제20조에, 교원의 자격은 제21조에 규정되어 있다. 초·중등교육법에서 다루는 사항이 맞으므로 옳다.

   근거: 「초·중등교육법」 제20조(교직원의 임무) ↗ (새 탭)

3. 3번 선지

   고등학교 등의 무상교육은 「초·중등교육법」 제10조의2에, 고교학점제 운영 지원 등에 관한 사항도 초·중등교육법에 규정되어 있다. 초·중등교육법에서 다루는 사항이 맞으므로 옳다.

   근거: 「초·중등교육법」 제10조의2(고등학교 등의 무상교육) ↗ (새 탭)

4. 4번 선지 · 정답

   유치원 및 병설유치원의 설립·운영은 「초·중등교육법」이 아니라 「유아교육법」(제7조 유치원의 구분, 제8조 설립 등)에서 규정한다. 초·중등교육법의 규정 사항이 아니므로 이 선지가 옳지 않아 정답이다.

   근거: 「유아교육법」 제7조(유치원의 구분) ↗ (새 탭)

정답 4번

1. 1번 선지

   승진은 같은 직렬·직군 안에서 하위 직위에서 상위 직위로 수직 상승하는 인사이동이다(예: 교사→교감→교장). 동일 직렬 내 직위 상승이라는 설명이 정확하므로 옳다.

   근거: 인사이동 — 승진(동일 직렬 내 상위 직위로 수직 이동)

2. 2번 선지

   전직은 직렬(종류)을 달리하는 수평 이동으로, 자격·직무 종류가 바뀌는 임용이다(예: 교사→장학사, 교사→교육연구사). 종류·자격을 달리한다는 설명이 맞으므로 옳다.

   근거: 인사이동 — 전직(직렬·자격을 달리하는 수평 이동)

3. 3번 선지

   전보는 같은 직위·자격을 유지한 채 근무기관이나 부서(보직)만 바꾸는 수평 이동이다(예: A학교 교사→B학교 교사). 직급 변동 없는 보직 변경이라는 설명이 맞으므로 옳다.

   근거: 인사이동 — 전보(동일 직위·자격, 근무지·보직 변경)

4. 4번 선지 · 정답

   전직과 전보는 모두 직급 변동이 없는 '수평적' 인사이동이다. 전직은 직렬(종류)을 바꾸고 전보는 근무지·보직을 바꿀 뿐 상하 직위 변동은 없다. 수직 이동은 승진·강임이므로 전직을 수직 이동이라 한 이 선지가 옳지 않아 정답이다.

   근거: 인사이동 — 전직·전보(수평 이동) vs 승진·강임(수직 이동)

정답 4번

1. 1번 선지

   학교교육을 불평등 체제 유지의 도구로 보는 것은 인간자본론이 아니라 갈등론(보울스·긴티스의 경제적 재생산론)의 관점이다. 인간자본론과 상반되므로 이 선지는 옳지 않다.

   근거: 갈등론 — 보울스·긴티스 경제적 재생산론

2. 2번 선지

   학교가 지배층의 문화를 은연중에 전수·정당화한다는 것은 부르디외의 문화재생산론(문화자본·아비투스) 등 갈등론의 관점이다. 인간자본론과 다르므로 이 선지는 옳지 않다.

   근거: 부르디외 — 문화재생산(문화자본·아비투스)

3. 3번 선지

   학생을 사회구조를 비판하는 능동적 주체로 보는 것은 저항이론(윌리스의 『학교와 계급재생산』) 등 갈등론 계열의 관점이다. 인간자본론은 이와 관점이 다르므로 이 선지는 옳지 않다.

   근거: 저항이론 — 윌리스 『학교와 계급재생산(Learning to Labour)』

4. 4번 선지 · 정답

   인간자본론(슐츠·베커)은 교육을 인간에 대한 투자로 보아, 교육이 개인의 생산성과 소득(사적 수익률) 및 사회 전체의 경제성장(사회적 수익률)을 높인다고 본다. 수익률 향상 요인이라는 설명이 인간자본론의 핵심이므로 정답이다.

   근거: 인간자본론 — 슐츠·베커, 교육 투자와 사적·사회적 수익률

정답 2번

1. 1번 선지

   평생교육사는 평생교육 프로그램의 기획·진행·분석·평가와 교수 업무를 수행하는 전문 인력(자격)이지, 학교 밖 학습경험을 학위로 인정하는 제도가 아니다. 제시문(학위취득 제도)과 성격이 다르므로 답이 아니다.

   근거: 평생교육사 — 평생교육 기획·운영 전문인력(자격)

2. 2번 선지 · 정답

   학점은행제는 「학점인정 등에 관한 법률」에 근거해, 학교 안팎의 다양한 학습경험과 자격을 학점으로 인정하고 누적해 일정 기준을 충족하면 학위를 취득하게 하는 제도다. '학점인정법 근거, 학교 밖 학습경험 인정'이라는 제시문 단서가 정확히 이를 가리키므로 정답이다.

   근거: 「학점인정 등에 관한 법률」 제1조·제7조(학점은행제 근거) ↗ (새 탭)

3. 3번 선지

   독학학위제는 「독학에 의한 학위취득에 관한 법률」에 근거해 단계별 국가시험(교양과정·전공기초·전공심화·학위취득 종합시험)에 합격하면 학위를 주는 제도다. 학점 누적이 아니라 시험 합격이 핵심이고 근거 법률도 다르므로 제시문과 맞지 않아 답이 아니다.

   근거: 「독학에 의한 학위취득에 관한 법률」 제1조(목적·근거) ↗ (새 탭)

4. 4번 선지

   평생학습계좌제는 「평생교육법」에 근거해 개인의 다양한 학습경험을 학습계좌에 누적·관리하여 학습이력을 인정하는 제도다. 학점 누적을 통한 학위취득 제도가 아니며 근거 법률도 다르므로 제시문과 맞지 않아 답이 아니다.

   근거: 「평생교육법」 제23조(학습계좌) ↗ (새 탭)

정답 1번

1. 1번 선지 · 정답

   (가) 편차를 표준편차로 나눈 값은 평균 0·표준편차 1인 Z점수, (나) 평균 50·표준편차 10으로 변환한 값은 T점수, (다) 평균 5·표준편차 2로 변환하여 9등급으로 나눈 값은 스테나인(stanine) 점수다. 세 표준점수가 모두 바르게 연결되어 정답이다.

   근거: 표준점수 — Z(평균0,SD1)·T(평균50,SD10)·스테나인(평균5,SD2)

2. 2번 선지

   (가) Z점수는 맞지만, (나)의 '평균 50·표준편차 10'은 준거점수가 아니라 T점수이고, (다)의 '평균 5·표준편차 2'는 NCE점수가 아니라 스테나인점수다. (나)·(다)가 틀리게 연결되어 오답이다.

   근거: 표준점수 — T점수(평균50,SD10) vs 준거점수

3. 3번 선지

   (나) T점수는 맞지만, (가)의 '편차를 표준편차로 나눈 값'은 사분편차가 아니라 Z점수이고, (다)의 '평균 5·표준편차 2'는 NCE점수가 아니라 스테나인점수다. (가)·(다)가 틀리게 연결되어 오답이다.

   근거: Z점수(편차÷표준편차) vs 사분편차(산포도)

4. 4번 선지

   (다) 스테나인점수는 맞지만, (가)의 표준화된 값은 사분편차가 아니라 Z점수이고, (나)의 '평균 50·표준편차 10'은 준거점수가 아니라 T점수다. (가)·(나)가 틀리게 연결되어 오답이다.

   근거: 표준점수 — Z·T점수 vs 사분편차·준거점수